形象
由CLPE学习项目负责人Charlotte Hacking撰写
今年，CLPE与全国诗歌节启动#MyNPDPoem写作挑战。
这项挑战对我们CLPE来说非常重要。通过我们在小学推广诗歌的悠久历史，我们看到诗歌是一种多么强大的媒介，可以让孩子们在写作中有选择、有发言权，并让他们公开表达自己。今年全国诗歌日的主题是真理，我们认为这是一个鼓励学校让孩子们通过诗歌表达自己真理的绝佳机会。
通过聆听、阅读、回应和表演各种各样的诗歌，让孩子沉浸在诗歌的乐趣中，这有助于孩子们探索作为诗歌作者，诗歌体裁能为他们带来什么，反过来也有助于孩子们学习诗歌装置、形式和主题他们可以选择写自己的故事。诗歌是创造性表达的终极形式;孩子们可以完全控制他们想写什么，以及他们选择如何最好地表达自己的想法。当他们选择写什么以及如何写的时候，他们也可以探索自己的自我感觉。正如弗雷德·塞奇威克(1997，第8页)解释的那样，‘诗歌给了我们语言的力量，也给了我们对环境，人类和物质的力量，从而帮助我们与它建立关系
为了写诗，孩子们需要体验不同种类的诗，这样他们才能看到如何写诗不同的形式作品：唱圣歌、押韵和抑扬顿挫的歌曲节奏，幽默和无意义的诗歌以及探索不同形式的诗歌的乐趣，如押韵、自由诗、俳句和十四行诗。然后，孩子们可以在一个情境中发现诗歌的丰富历史，探索这些形式来自何处以及它们是如何工作的，并向他们展示他们在自己的写作中可以做些什么。给孩子们提供他们可以控制分享的个人写作日志，让他们在与更广泛的受众分享之前收集并尝试个人想法。有些形式可能有“规则”，但诗歌允许你打破规则，包括布局、标点和风格。
在我们与学校和儿童的合作中，我们看到了许多儿童通过自己写诗在写作中获得话语权和选择权的例子。通过写诗，孩子们被鼓励反思他们的经历，重新创造，塑造它，并理解它。每天发生的事情都能激发孩子们在一首诗中捕捉一个瞬间，比如9岁的贾斯汀的例子：
的声音
我失声了
你看到了吗？
我别无选择
我把它弄丢了。
如果你看到了
你能告诉我吗
不能没有它
回到我身边。
在一首诗中，我们可以给一个特定的事件或感觉赋予形式和意义，并将其传达给读者或听众。一名五年级学生创作的这首凄美而感人的诗，抓住了他年轻生活中最关键的事件之一:祖父母的去世:
我爷爷
我醒来
我起床了，起床了。
我爷爷
我在楼下
我狼吞虎咽地吃鸡蛋
我爷爷
然后一闪
的消息传来
我爷爷死了。
我爷爷
世界冻结
一切都开始嗡嗡作响
我忍不住了。
我爷爷
学习的诗歌可以唤起孩子们的情感，激发他们自己写诗。我们选择了约瑟夫·科埃略的《姜饼人》作为诗歌我们在全国诗歌日网站上的资源因为它用一首充满情感共鸣的诗描述了一个承认可耻真相的时刻。它可以作为一个例子，让其他人知道诗歌写作可以是一种宣泄的体验。
看约瑟夫在Vimeo上大声朗读《姜饼人》(Gingerbread Man)。
姜饼人
比利在操场上追我
双手握拳
比利在足球场对面对我大喊大叫
满嘴都是刺
比利吐了一口唾沫，又调侃又叫
当我唱着歌跑开…
“你抓不到我，我是姜饼人。”
比利有一头红头发。
我很残忍，还骂他。
-从狼人俱乐部规则约瑟夫·科埃略（弗朗西斯·林肯，2014）
在下面的例子中，来自伦敦的10岁男孩马赫在听到这首诗后写下了一个独特的回应。科埃略的原诗分享了诗中"我"所经历的内疚和羞愧感;马希尔的诗回应了最初欺凌的主题，从第一节表达的愤怒到最后留给作者的羞愧，但他把这首诗变成了他自己的，而不仅仅是替换词。他是在回应了这首诗之后写的，因为正是这些主题和情感直接与他对话，与他自己的经历产生了共鸣，他受到了启发，用自己的声音写作，以理解这些经历。在对他的诗的回应中，Mahir评论道:
“我写这首诗是因为有人叫我黑人和恐怖分子，所以我为其他受到威胁或被称为恐怖分子的人写了这首诗，所以我写这首诗给恶霸。”
马希尔的种族主义
他们叫我黑人
但我说了不要
我们血脉相连。
他们称我为恐怖分子
但我崇拜安拉，我会证明你错了。
我浑身是红的
我打了他们
我很生气
我留下了印记。
我感到羞愧。
当孩子们接触到各种各样的诗人和诗歌，当他们理解诗歌的目的和作用，并开始通过写这样的诗歌找到自己的声音时，作为老师，我们发现诗歌的真正力量。通过鼓励你的孩子为孩子们写他们自己的诗来发现这一点#MyNPDPoem写作挑战并在一年中继续支持他们在诗歌中找到自己独特的声音。
在我们的诗歌：我们所知的作品指南中，阅读更多关于如何在课堂上推广诗歌的内容。
对在学校或课堂上发展诗歌感兴趣吗?看看CLPE如何支持您:
的CLiPPA是CLPE年度诗歌奖，庆祝英国儿童诗歌。每年，我们都会举办一个影子计划，鼓励学校遵循我们入围作品集的灵感，并提交他们的诗歌表演，以便有机会在舞台上表演。了解更多。